четверг, 28 апреля 2016 г.

День 10. Per aspera ad ASTRA

Любая деятельность должна быть продуктивной, Вы поставили цель и выстроили предполагаемый маршрут. Как узнать, что Вы преследуете правильную цель? Как отличить цель от промежуточных действий? Промежуточные действия – это шаги на пути к окончательной цели. Например: ЦЕЛЬ информационного продукта "Сетевое пространство": «Интеграция опыта участников, совместные исследования и проекты, распространение знаний» - Для чего? Что дальше? Есть ли более долгосрочная цель? Шаги к ней – что-то вроде «Я хотел бы организовать деловое взаимодействие участников сети, определить формы общения, поддерживать заинтересованность в сетевом взаимодействии»
Попробуем? Предлагаем сформулированную цель вашего информационного продукта проверить по Модели Джона Уитмора “Разумно, безупречно, ясно” на соответствие.
Заглавные буквы этих требований составляют слова SMART,PURE,CLEAR - это значит, что цель должна быть разумной, настоящей и ясной.
А более мелкие расшифровки каждой буквы помогут вам понять понять почему ваша цель недостижима и что можно сделать (как переформулировать), чтобы достичь ее в ближайшее время.

Вы создали свой информационный продукт, который сегодня представите. Интересно, станет ли ВАШ продукт "отчуждаем"?
Предлагаю воспользоваться рефлексивной технологией "КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО"
Участникам педагогического взаимодействия (ученикам, учителям и т.д.) предлагается на маленьких листочках бумаги, которые заранее учитель может подготовить и раздать каждому, написать одно слово, с которым у них ассоциируется содержание состоявшегося дела, взаимодействия, дела в целом, результаты взаимодействия.
Для выполнения этой работы дается 2-3 минуты. По истечении времени учитель собирает листочки с записанными на них ключевыми словами.
После этого учитель проводит краткий анализ полученных результатов или предлагает это сделать ученикам.
Этот технологический прием можно реализовать и устно: каждый из участников через 2-3 минуты по цепочке называет вслух свое слово.

среда, 27 апреля 2016 г.

День 9. Что, зачем и как ОЦЕНИВАЕМ?...


Сегодня вы с Митрейкиной Анастасией Андреевной разберетесь с вопросом "Формирующее оценивание в условиях реализации ФГОС на уроках информатики"

Написав тесты,контрольные работы ученики узнают о том, какого уровня они достигли, пройдя ту или иную тему. Традиционные техники тестирования, как правило, проверяют, знают ли ученики конкретные факты и могут ли решать задачи по определённому алгоритму, – это создаёт у учеников представление, что именно такой род знаний является наиболее ценным.
В результате школьники привыкают изучать предмет, не достигая глубоко понимания основных концептов и законов. И именно таким образом наше оценивание направляет их учение.
Это происходит, хотим мы этого или нет. Поэтому, если педагоги действительно хотят воздействовать на то, что и как учит ученик, нужно выявить следующее. Во-первых, определить, что, по нашему мнению, он должен извлечь из изучаемой темы. И, во-вторых, понять, какие формы оценивания этому соответствуют.
То есть, прежде всего, необходимо определить цели преподаваемой темы – их надо обозначить и письменно зафиксировать. Поскольку изначально оценивание направлено на то, чтобы узнать, в какой степени эти цели достигнуты. Это то, почему мы совершаем оценивание. Уверенность в том, что выбранные техники действительно позволяют определить, соответствует ли учебный результат установленным целям, даёт основание совершать оценивание именно этим способом.
Таким образом, ответом на вопрос - зачем мы оцениваем - будет звучать так: чтобы выяснить, достигнуты ли поставленные учебные цели.
Преподавая ту или иную тему, учитель принимает решение о том, что ученики должны знать и уметь по его завершению. Исходя из этого, он определяет содержание: темы, их последовательность и т.д. и формы работы – эксперименты, лекции, групповые занятия, домашние задания, которые дадут возможность полностью покрыть содержание. Кроме того, он решает, какие методы оценивания будет использовать – тесты, письменные задания, практические работы и т.п.
Все эти решения в любом случае отражают поставленные учителем цели, и хорошо, чтобы они были формализованы ещё на том этапе, когда он планирует тему. Формализация учебных целей – это первый шаг. После этого предстоит измерить, в какой степени они достигнуты. И надо выбрать именно такие формы оценивания, которые подходят для конкретных целей, т.е. согласовать оценочные техники с поставленными учебными целями.
Итак, на вопрос - почему мы будем оценивать именно таким образом – ответом будет: чтобы согласовать оценивание с поставленными целями.
Поскольку, как уже говорилось, наиболее распространенные техники тестирования оценивают знание фактов и способность решать задачи алгоритмичным путём, в случае, когда установленные нами цели являются иными - например, предполагают понимание процессов и законов, долговременный интерес к предмету, способность критически анализировать информацию, представленную масс-медиа, - традиционные тесты не обеспечат нас адекватными данными. Неправильно выбранные техники оценивания дадут ученикам неправильный посыл относительно того, чего мы от них хотим и что они должны взять из изучаемой темы.

вторник, 26 апреля 2016 г.

День 8. Перезагрузка

Адаптивное или персонализированное обучение — самые горячие слова в современном образовании. Если кратко, адаптивное обучение в идеальных условиях предполагает такие результаты, какие можно было бы получить с личным наставником, тщательно отслеживающим прогресс своего ученика и предоставляющего ему всё новые и новые материалы для изучения в зависимости от его текущего уровня подготовки. Это всё похоже на то, как ведут себя образцы интерактивной литературы, где после определённого сюжетного блока наступало время выбрать — куда повернёт сюжетная линия сейчас? От этого зависело развитие событий и концовка, причём разные действия в итоге могут привести и к одной концовке, но сам путь зависит от читателя. Путь к успеху у каждого свой.

Сегодня с вами проведет ПЕРЕЗАГРУЗКУ Николаева Марина Александровна, директор Центра информатизации и медиаобразования.
Предлагаем познакомиться с презентацией "Учитель в условиях смешанного обучения" кандидата педагогических наук, методиста Санкт-Петербургского Регионального центра оценки качества образования и ИТ, доцента Высшей школы экономики Юрия Ээльмаа.

     Артефакт-педагогика. Почитать можно здесь:
Перевернутый класс. Почитать можно здесь:
Во второй половине дня с Сенчуковой Ириной Викторовной доцентом кафедры Педагогики и психологии вы спроектируете образовательное событие внеурочной деятельности.

понедельник, 25 апреля 2016 г.

День 7. Учись быть ПЕРВЫМ!

Сегодня рассмотрим с вами актуальные вопросы реализации концепции развития математического образования в РФ, познакомимся с Приказом от 31 декабря 2015 г. №1577 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки от 17 декабря 2010 года №1897". Спроектируем рабочую программу для 7-9 класса и составим Аннотацию к рабочей программе.
И активно поучаствуем в Общественных консультациях по примерной основной образовательной программе среднего общего образования
Во второй половине дня мы будем в роли эксперта оценивать технологические карты или конспект урока. Научимся ставить цели, направленные на ожидаемый и диагностируемый результат обучения, представлять задачи урока как систему действий педагога по достижению цели. Создадим комплексные задания по оцениванию метапредметных результатов и разместим их в любом сервисе для интерактивных публикаций (например http://www.youblisher.com/ или http://ru.calameo.com).

Обучение в деятельности представляется как обучение с использованием актуальных направлений в образовании (трендов) с опорой на стандарты.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход. Необходимо осуществить индивидуализацию каждого ребёнка, независимо от его особенностей.
  1. Основная цель ФГОС - развитие личности на основе формирования универсальных учебных действий, освоения и познания мира.
  2. Инновационный характер стандартов - это требования к условиям осуществления образования.
  3. В учебных планах появляются образовательные области, а также внеурочная деятельность.
  4. Требования к результатам включают личностные, предметные и метапредметные УУД.
  5. ФГОС ставит во главу угла образовательные технологии. Компетентностный подход к образованию ориентируется на самостоятельное участие личности в учебном процессе. Отдельно выделяются информационные компетенции, формированию которых способствует применение интерактивных комплексов.
  6. Ценностные ориентиры во ФГОС смещены: от общности и коллективизма - к индивидуализации, от школы информационно-трансляционной - к школе деятельностной.
(по материалам Сообщества учителей образовательной галактики

суббота, 23 апреля 2016 г.

День 6. Стажировочная площадка

Сегодня вы продолжаете работать в Краевом центре образования (КЦО) с Бекмухаметовой Натальей Витальевной погружение в практику "Система внутриклассного оценивания образовательных достижений обучающихся в основной школе. Дидактическая единица, как основа системы оценки".

пятница, 22 апреля 2016 г.

День 5. Проектируем деятельность

Сегодня мы с вами окажемся в центре Полуфинала Национального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) в Дальневосточном федеральном округе, который проходит в Краевом Центре Образования. Пройдем путь от проектирования к программированию и планированию своей деятельности с доцентом кафедры "Теории и методики обучения" Беляевой Любовью Леонидовной.
А после экскурсии по Краевому центру образования мы продолжим знакомиться с проектной деятельностью данного центра и Наталия Витальевна Ланская нам в этом поможет.

четверг, 21 апреля 2016 г.

День 4. Горизонты развития одаренных детей


Использование зоны ближайшего развития при подготовке к олимпиадам по информатике позволяет в итоге достигать ближайшую границу развивающего обучения – порог сложности. Первыми шагами в проявлении таланта детьми можно считать преодоление порогов сложности. В сочетании с индивидуальным или в малых группах дополнительным обучением талантливых детей в зоне их познавательных интересов по методикам опережающего обучения формируется горизонт развития конкретного одаренного ребенка, который назван «умственным горизонтом», как верхняя граница развивающего обучения в данный возрастной период.
Естественно, что горизонт развития расширяется по мере взросления ученика и его индивидуальных достижений в зоне ближайшего развития. Таким образом, движение к горизонту развития происходит в индивидуальном темпе по опорам-порогам сложности, каждый из которых имеет свою зону ближайшего развития.
Продвижение к индивидуальному горизонту развития с помощью наставника реализуется в полной мере при решении олимпиадных задач. Олимпиадные задачи в этом смысле являются опережающими заданиями, а сами олимпиады представляют собой пороги сложности для ученика. Несомненно, они составляют основу модели опережающего обучения, которую можно назвать "Горизонтом развития".

Сегодня с вами рассмотрит олимпиадные задачи и определит "Горизонт развития" Пономарчук Юлия Викторовна, зав. кафедры "Системы автоматизированного проектирования Естественнонаучного факультета ФГБОУ ВПО Дальневосточный университет путей сообщения", кандидат физико-математических наук.